vitathatatlanul a Rosenshine oktatásának egyik legerősebb és leghatékonyabb eleme a kérdések feltevésének jelentősége. De bizonyos típusú kérdések jobbak -e, mint mások? Vessen egy pillantást a Rosenshine alapelveire, mielőtt kiemeli a 6 kérdést, amelyet javasol, hogy az osztályteremben használjuk, hogy a hallgatók sokkal mélyebben gondolkodjanak …
Olvassa el a Rosenshine oktatási alapelveinek teljes útmutatóját …
Könyv Rosenshine alapelvei CPD műhely
Mik a Rosenshine oktatásának alapelvei?
A Rosenshine 10 oktatási alapelve három kutatási területről származik:
Kognitív tudomány
Osztálytermi gyakorlatok
Kognitív támogatás
Ezek az alapelvek célja az emberek új információk megtanulásának és megszerzésének kezelésének célja, valamint azt, hogy a tanárok hogyan hajthatják végre a hatékony osztálytermi stratégiákat. Jelenleg ezek az alapelvek egyre népszerűbbé válnak az oktatásban – és jó okkal: a kutatás és a gyakorlat között nagyon szükséges hídot nyújtanak.
Rosenshine harmadik oktatásának elve, különösen a nagy mennyiségű kiváló minőségű kérdés feltevése. Mivel maga a tanulást nem lehet közvetlenül megfigyelni, a kérdések feltevése segíthet a hallgatók megértésének ellenőrzésében.
Milyen típusú kérdéseket kellene használni az órájában?
Különböző típusú kérdések vannak, amelyeket a hallgatók általában az óráikon belül feltesznek. Ezek magukban foglalják mind a tényszerű, mind a folyamat kérdéseit.
Ténybeli kérdések
Az ilyen típusú kérdések tényalapú válaszokat igényelnek. Például különös kérdések lehetnek az anyaggal kapcsolatban, amelyet éppen tanítottak, vagy sokkal tágabb kérdéseket, például egy hallgatót kérve a tartalom összefoglalására.
A ténybeli kérdések használata lehetővé teszi a visszakeresési gyakorlat használatát, amely a kérdésre adott válasz generálásának folyamata. Ennek egyik előnye az, hogy a korábban tanuló tudás visszahívása erősebb memória nyomokat hozhat létre, így sokkal valószínűbb, hogy átviszik a hallgatók hosszú távú emlékezetébe.
Feldolgozási kérdések
A folyamatkérdések lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy megvitassák azt a folyamatot, amelyet válaszoltak a nekik feltett kérdésre. Az ilyen típusú kérdések felhasználhatók arra, hogy segítsék a hallgatókat önreflexióban és metakognitív képességeik fejlesztésében. Ezeknek a készségeknek a fejlesztése nemcsak hasznos az akadémiai teljesítményükhöz, hanem segít nekik független tanulókká válni, sokkal rugalmasabbá válni, és sokkal jobban fejlődik ki.
Működnek ezek a kérdések?
Egy korábbi tanulmányban a tanárokat vagy arra képzettek, hogy sokkal több tényszerűen és feldolgozási kérdéssel foglalkozzanak, vagy nem kaptak képzést, mielőtt új anyagot tanítottak a hallgatóknak. A kutatók azt mutatták, hogy azok a hallgatók, akiknek tanárai a képzésben részesültek, sokkal magasabb pontszámok voltak a teszten, mint azok, akik nem. Ezért úgy tűnik, hogy e két típusú kérdés használata segíthet a hallgatóknak sokkal többet megszerezni a leckétől.
Mik a Rosenshine javasolt kérdései?
Annak érdekében, hogy erre felépítsen, alapvető papírjában Rosenshine számos olyan kérdést felvetett, amelyek szerinte segíthet a hallgatók tanulásának fejlesztésében. Ezek tartalmazzák:
1. Mi a fő gondolat …?
Ez egyfajta ténybeli kérdés. Ha ezt a kérdést a leckében végrehajtja, elősegítheti a visszakeresési gyakorlatot. Hasznos lenne ezt a kérdést használni az új anyagok tanítása után, mivel ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megszilárdítsák tanulásukat és ellenőrizzék megértésüket.
2. Milyen erősségei és gyengeségei vannak …?
Ez a típusú kérdés lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy felmérjék egy témát. Segíthet arra, hogy ösztönözze az anyag mélyebb gondolkodását, ami elősegítené a téma jobb megtanulását.
3. Hogyan kötődik ez a korábban megtanultakhoz?
Ha ezt a kérdést az osztálytermében használja, arra ösztönzi a hallgatókat, hogy kapcsolatba lépjenek a két téma között, segítve őket jobban az anyag emlékezésére.
4. Melyik a legjobb … és miért?
Használhatja ezt a típusú kérdést két különböző dolog összehasonlításakor, mivel ez arra ösztönözné a hallgatókat, hogy Francia labdarúgó-válogatott Mez kívánjanak. Például felhasználható a különféle típusú energiaforrások megismerésekor.
A „miért” hozzáadása a kérdéshez segít a hallgatóknak sokkal mélyebben a témához, és a válaszukhoz képest. Ez lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megvitassák azt a folyamatot, amelyet az eredeti kérdés megválaszolására használtak.
5. Egyetért vagy nem ért egyet ezzel az állítással: …?
Ez a kérdés ösztönzi a csoportmunkát, és segít megbeszélést indítani a nyilatkozatról. Ez viszont javíthatja a hallgatók általános tanulási tapasztalatát, valamint a konfliktus meghódításának képességét.
6. Mit nem értesz még mindig …?
Ennek a kérdésnek a feltevése segít meghatározni, hogy Mexikói labdarúgó-válogatott Mez az osztály mennyire kapcsolódik az anyaghoz, és mi hiányzik tudásukból. Sokkal egyszerűbbé teszi az esetleges hiányosságok kitöltését is. Ez fejleszti az önreflexió képességét is, ami elősegítheti az osztályuk javítását.
Végső gondolatok
Könnyűnek tűnhet, Schalke 04 Mez ha sok kérdést felteszünknull
